让幼儿在角色游戏中快乐成长

发布于:2021-10-13 23:47:56

浅谈如何让幼儿在角色游戏中快乐成长
富源县中安镇中心幼儿园:桂莲梅

我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和 角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴 趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿 的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水*发展达到一定的 程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就 使材料的游戏意义大于材料本身的意义。 游戏是幼儿成长过程中的特殊需要,特别是在角色游戏 中孩子通过模仿与想象,创造性地反映自己所熟知的现实生 活中的各类人物、事件,轻松愉快地学*、积累适应社会生 活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与,幼儿同样可以 自发地有声有色地进行角色游戏,但是幼儿在充满游戏氛 围、材料丰富多样的区域里,在环境与材料的联想下,进行 的游戏活动就更生动、更富想象与创新,并且随着操作与交 往能力的提高,幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得 到满足,因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年,更是引领 幼儿愉快成长的特殊学*方式。为此,幼儿园的活动室、走 廊甚至盥洗室等等角落,被教师尽可能地利用起来,为幼儿 设置了多样化的“游戏乐园” 在这片游戏天地里, 。 教师与幼儿、

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家长一起收集的材料,经过摆放营造出“家” “饭店” “超市” “理 、 、 、 发店”……等等氛围的活动区, 吸引了幼儿在这里玩着不同的 “角色” 那孩子究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意吗? , 教师该怎样处理自己的教育地位呢?就让我们一起到游戏 中,去观察去感受几组游戏片段,在思考与实践中,引领幼 儿一起畅游“游戏乐园”吧。 (一)宽容“违规”行为,让幼儿主动发展,大胆创新 “娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、电器模型,有造 型逼真的蔬果,有各式点心,……教师为幼儿设置了一个足 以保证“爸爸” “妈妈”随心所欲地选择材料,进行“炒菜”做饭” 、 “ , “带娃娃” 你看,扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝 。 一丝的细条,放在“锅”里翻炒了几下,端到桌上边招呼大家, 边自我夸耀: “快来尝尝我做的菜,这黄的是笋丝,红的是肉 丝,白的是香干丝,色香味齐全! ”大家高兴地坐下来品尝, 忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照 片”剪成的,就大声嚷嚷道: “你剪坏了照片,赔给我……” 一 , 帆、彤彤几个见状,也说要告诉老师,叶儿见势吓得哇哇大 哭,原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止, 我边安慰叶儿,边与围过来的幼儿讨论: “彩纸有什么用处?” “什么游戏也需要彩纸?”象这样的彩纸还有其他东西,老师 “ 没有摆在你活动的区域,可是你做游戏时又需要它们,到哪 儿去取呢?”经过讨论,幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需
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要,可以谅解,由此也推出了“宝物箱”的设置,解决再次出 现的材料问。 为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩 纸,甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列, 使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来 的成就感,而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里 创设游戏的环境,初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动 的天性,离开教师的“指挥棒” 让幼儿享受自然发展的活动乐 , 趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进 行创新游戏,应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情,难 道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗?,为什么 孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途,随意剪开来?追 根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟,常规确实能够帮 助我们形成良好的游戏秩序,方便于我们的日常管理,然而 过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与 创造性,成为行动的包袱,幼儿由于不能完全把握那些行为 是允许的,为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为,久 而久之幼儿就*惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。 “彩纸事件”使我们意识到, 教师不能以自己的意愿来要求 幼儿发展游戏情节,游戏的环境不是模仿生活的“舞台” 幼儿 , 必须有选择材料的自由,才能在操作中发挥出主动性,教师 应该仔细观察幼儿的游戏情况,理解幼儿的游戏需要,精简
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不必要的活动常规,特别要废除那些为了方便自己管理工作 而用来约束幼儿行为的所谓规则,在这起“彩纸事件”中,如 果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料,也就 不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象,或许我们的幼 儿也不会顾忌这样那样的规则,而压抑自己的活动,那么我 们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来,我们的 游戏也就更精彩更生动。因此,在角色游戏中教师不能图省 事,用规则来统一、限制幼儿,而是应该关注游戏过程中幼 儿的反映,视不同的情况分析幼儿的违规行为,及时理解幼 儿的意图和需要,给予材料、心理等方面的支持,从而满足 幼儿的发展需要,让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主 动性与创造性,反映自己对生活的独特见解,在与同伴一起 享受快乐游戏的过程中积累生活经验,逐渐成长起来。 (二)关注弱势幼儿,让幼儿共同游戏,共同发展 “小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病” 接下来轮到“护 , 士”给他们“打针”了, 豆豆非常羡慕正在游戏的幼儿, 而“医生” 芳芳以人太多为由,拒绝豆豆加入到游戏行列,豆豆无奈又 到别的区域转了一圈,又来到“小医院”里,这次芳芳动员“护 士”一起阻拦豆豆,不让他坐下来“看病” 这下豆豆生气了, , 一把抢过“听诊器” 拉扯中听诊器断线了, , 芳芳大声说: “老师, 我们在好好地游戏,豆豆捣乱把听诊器弄坏了。 ”而豆豆嘟嘟 嚷嚷重复着: “我也要玩,我也要玩。 ”芳芳对他吼道: “你什么
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都不会,你只会拆坏玩具的,不要你玩。 ”我自然明白芳芳和 豆豆两人各自的心理想法,一边与他们修复“听诊器” 一边与 , 他们交流, “豆豆不懂怎样使用听诊器,我们这么多做游戏的 小朋友,谁能教会他呢?”如果是你,大家都不让你游戏,你 “ 的心情又会怎样呢?”后来,芳芳和其他幼儿接受了我的建 议,让豆豆扮演“病人” 在看病中学*怎样使用“听诊器” , 。 我们*息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾 冲突以后,不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了 思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班,角色游戏也要从 *行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展,期间能力强的幼 儿会在游戏中显出自己的优势,不管是轮换角色还是轮换区 域,他们都能处于主角地位,有些幼儿还喜欢支配别人配合 他们的游戏,如果*惯于这种局面而不加以改变,一些幼儿 就会产生“骄气”与“霸道” 另一些幼儿也会失去主见听从于别 , 人的支使,少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一 个幼儿的天性,对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是 渴望得到他,如果多次不能参加自己喜欢的游戏,一类幼儿 会主动退却,失去进取心与积极性,另一类则会产生攻击性 行为,带给他们的不仅是心理受挫,更是失去了成长过程中 特殊的学*途径。 因此,游戏的过程不是放任自流的过程,也不是坐等幼 儿自我发展的过程,教师应随幼儿游戏中不同的进展情况,
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成为他们的“玩伴” “支持者” “引导者”等等适合于当时情景中 , 、 的不同角色,所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游 戏,给能力弱的幼儿提供援助,既可以是物质上的支持,让 水*相差不多的幼儿重组游戏玩伴;也可以参与到游戏中 去,担任游戏中的“配角” 用语言等形式协调、*衡幼儿之间 , 的差异,鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏,总 之教师既要观察幼儿的游戏情况,也要观察幼儿之间的差 异, 特别要关注弱势幼儿, 让他们也能享受游戏带来的欢乐, 在游戏中成长起来。 (三)倾听幼儿心声,让幼儿展现个性,发展能力 科学区里阳阳把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上, 用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼” 美工区里 ; 佳佳利和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成的“蛋糕”以后, 玩起了“过生日”游戏; “娃娃家”里的枫枫、敏敏抱着娃娃躲进 了午睡室,在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》 ;…… 我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标, 就是看到幼儿离开了指定的游戏地点,而有的教师不经过深 入的观察,就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去, 却不知幼儿的游戏受到教师干预时,很少再会有幼儿继续坚 持下去,粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性 的幼儿,在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有 其独特的个性,他们有独特的内心世界、精神世界和内在感
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受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,每个 幼儿的学*方式本质上都是有其独特个性的体现。 因此,我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的 活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动 的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解 幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水*发展达到一 定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这 样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中幼 儿从“蛋糕”联想到“过生日” 从“睡觉”需要安静联想到带娃娃 , 离开热闹的区域到午睡室活动,这都表明了幼儿的想象上了 新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标,也是生活经 验的反映,幼儿对物品的象征性想象水*是在他们已有的生 活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物,展开联想 角色游戏的情节便会有所发展,这样就使幼儿的心理始终处 于积极主动的状态,思维活动变得频繁,就能促进幼儿创造 性思维的发展。因此,教师要走进幼儿的世界,了解幼儿, 仔细倾听他们的心声,观察幼儿的言行,呵护幼儿探求事物 的兴趣,让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏,保证幼 儿在宽松开放的活动氛围里,自由地展现自己的个性和学* 方式,以此促进幼儿思维能力等方面的发展。 总之,教师应站在幼儿的视角,深入幼儿的游戏之中, 了解幼儿的需要,协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中
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的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在 角色游戏中快乐发展。

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